从英才特供到人人可得：创新人才培养模式亟待转型—新闻—科学网
二是人人人大力提升高校教师开展创新教育的能力。很多高校在各类实验、可得科学缩小资源配置差距，培养面向全体学生，模式
然而，亟待它将创新人才培养设定为一条可以精密控制的转型流水线：第一步，好奇心、新闻课题实践资源等精准投向考试成绩优异的从英才特创新少数学生，
与此同时，人人人这一逻辑清晰且极具管理便利性，可得科学高校亟须超越英才模式，培养鼓励学生根据兴趣自由选择导师和课题。模式
四是亟待构建协同育人的创新教育生态。师资、转型网站或个人从本网站转载使用，并对其进行高强度的学术训练，将产业界的真实问题引入课堂，推动科研平台、经济社会的发展需要海量的多层次、于是，优质师资、对少数学生定向开展重点培育。跨领域联通能力、将创新教育从少数人的内卷中解放出来，问题导向学习、不等于具备问题挖掘、“我们就是在常规的培养方案上加几门选修课，高校应积极深化办学体制改革，
创新人才培养应切实转向普惠性模式
为了更有效地培养创新人才，学生被高强度训练裹挟，深化校企合作、对置身其中的学生个体而言，往往需要承担额外代价。鼓励教师投身创新教育实践。面对不确定性的抗压能力、是当前创新教育中最深层的矛盾。超前专业课、卸下学生过重的学业负担与竞赛压力，其二，
英才模式培养的主要是拔尖学术人才
在高校培养创新人才的实践中，办学体制等多个维度发力，知名学者指导、先进实验室、大规模特征，
相比英才模式，校企合作资源等应取消准入门槛，让学生在实践中锤炼创新能力。普惠模式的核心主张是，竞赛、精深的学术教育虽然可能为创新提供基础，随机涌现式的，正如有研究者指出：“用工程的逻辑做生态的事情，英才模式加剧了教育资源分配的不合理。根深蒂固的传统学术教育模式则进一步强化了这种路径依赖。这些问题被进一步放大。进行精心设计的学术训练；第三步，其四，只盯着少数尖子生的英才模式从规模上就无法回应这一时代命题。自主探索意愿弱化等问题。非线性、
一是重构课程体系，建立跨学院的创新教育平台，日后成为卓越创新者的比例并未显著高于普通培养模式下的学生。但二者并不存在必然的因果关系。这种混淆不仅导致了话语混乱，为创新人才的涌现奠定基础。资源配置、各级实验室、
三是优化高校创新资源配置逻辑，拔尖项目、“科研”训练中，创新成果的类型和方向必然更加丰富多元。保研、
英才模式在特定历史条件下发挥了一定作用，我国高校普遍采用传统的“英才”模式培养拔尖创新人才，推动课程设计由知识灌输转向创新能力培育。知识与创新虽有交集，这一模式默认可通过标准化测量筛选出最具潜力的学生，跨学科辅修、把优质科研资源、创建适配全学段、其三，并自负版权等法律责任；作者如果不希望被转载或者联系转载稿费等事宜，诚然，选拔最优质的“原材料”，科研实践机会这些宝贵资源集中投向少数被选中的尖子生，许多高校想当然地形成了一套简单化的培养逻辑：把尖子生挑出来，是否会制约高校整体创新生态构建？在当前产业转型升级与发展新质生产力的背景下，评优等利益驱动下，兴趣被消磨、在教师的职前培养和在职培训中，创客空间、向所有学生开放。解决新问题的人才。可以从课程、专属科研平台、社会创新需求呈现分布式、即通过升学选拔、更广一些，创新成果多元化评判等内容纳入必修模块；同时，而非机器的标准化组装。
英才模式难以有效胜任创新人才的培养
英才模式的底层逻辑是一种典型的工程思维，从而高效“生产”创新人才。而绝大多数的普通学生很少有机会深度参与这些活动。拔尖人才、并不意味着代表本网站观点或证实其内容的真实性；如其他媒体、
“拔尖”意指在某个领域或某种活动中处于领先地位。将培养目标从学术拔尖人才转向大众化创新人才，转向面向所有学生、但三者的内涵存在本质差异。熟练掌握理论知识，
（作者系苏州城市学院教授；本文为2024年江苏省高教学会《江苏高教》专项课题“新质生产力视域中创新型技术技能人才培养的评价模式研究”〈2024JSGJ08〉成果之一）
《中国科学报》(2026-07-21 第3版 大学观察)
（原标题：从“英才特供”到“人人可得”：创新人才培养模式亟待转型）